我们想让自己的孩子,成为一个怎样的孩子?

风靡一时的电视节目《最强大脑》,让我们认识了两个孩子,一个叫李云龙,一个叫安德烈。两个孩子同场比拼都哭了,不过一个是为了自己,一个是为了别人。所以虽然李云龙获得了胜利,但是随之而来的是网友铺天盖地的质疑,对李云龙父亲教育方式的质疑:一个孩子没有健康的心态,仅凭记忆打天下,这真的好吗?

我们并没有判断别人选择对错的权利,李云龙的父亲所希望的不过是在一个背景复杂的社会里,让自己的孩子强大,而记忆力强大是他所理解的范畴。对于他坚持到底的态度,我们也只是冷眼旁观。但是可以假想的是,我们想让自己的孩子,成为一个怎样的孩子?

除了部分家长关注健康、快乐、坚强之外,更多人关注成功。所谓成功就是未来社会的适应性。那未来社会需求的人是什么样的呢?是像电脑一样记忆,循规蹈矩的去解决问题,并获得标准化答案的人吗?

答案是否定的。未来电脑会替代不具备独立思考力的人,以更强大的存储器来完成记忆的功能,通过检索给出问题的标准答案。那人在这个时代的竞争力又在什么地方?

一次巧遇的15岁少年,给了我一个答案。他在中国现有国际教育体系内成长,外语流利,精通厨艺,弹一手好琴。外表难脱稚嫩,却表现的内敛沉稳,有爱又不失年轻活力。当我问他如何看自己的优点时,他的回答还是给了我一点意外。“批判性思维”,做为他最认可自己的优点,又有多少中国15岁少年理解这个词的含义呢?

对于中国教育我们充满疑惑,但也越来越清晰的看到,个体的差异性决定了每个人生而不同,统一的流水线作业是对思考力、创造力,以及个体优势的抹杀。做为未来社会的少年精英,能力比知识更重要。于是,我们尝试用体验的方式,走进一个教育的理想模型,探索未来中国教育无限的可能性。


教育创想家

营地,其实是一种知识的链接,答案在这里,意义也在这里,孩子们愿意去了解,去学习,通过实践的方式。于是基金会建立一个介于家庭与学校教育的社会教育平台,通过营地的方式,帮助孩子们弥补社会知识的缺失。

我们在工作中经常发现,孩子在学校里学习的知识和现实的生活链接不起来,产生不了想象力和动力,他们会特别的茫然学习是为了什么。那时候我们就想,孩子其实是需要接触社会,在他关注的环境里,用体验的方式去获得一些知识,来对应课本的知识。我们就给孩子创建了一个平台,能够让他把感兴趣的东西做起来,能够从课本走出来,跟社区、家庭、学校进行关联,设计一些项目。当一个孩子在设计或者参与这个项目的时候,他会对自己产生认知,会想着要去跟别人链接,跟社会建立关系。在这个过程中,他会努力做一些分析,以期自己给世界带来一些积极的影响和改变。

老师包办其实是灌输性的学习,就是我告诉你答案是什么样,我告诉你应该这样的学习,孩子在这个过程中没有自我的认知过程。但是自我认知的过程又很重要,因为无论成败,都会给孩子带来丰富的收获,这不是考试所能给予他们的。

正式基于这样的考虑,我们设计了这样的项目。让孩子在项目学习的过程中,认知自我,完成和他人及世界的链接,让内在的我和外在我进行一次真诚的对话。也只有这个基础建立起来之后,孩子才有可能和世界建立一个很好的关系。

我们鼓励孩子做任何一件事情要找到自己的兴趣点,在社区多元的内容中,选择自己最感兴趣的主题,无论是文化、老人、还是环保,从兴趣出发,结合一些基础的调研,找出自己想要解决的问题,并尝试解决它。其实孩子从一点点的解决问题的过程中,就能够获得自信,并且得到知识的学习,那个学习是远远大于课本的、固有的知识点的学习。因为在解决问题的过程中,他要去查资料,要去问别人。这种学习是行动中的学习,在做的过程当中学习,是除了大脑之外的其他的感官都参与的,这种学习其实是把知识整个内化到身体里的。

同时,让孩子在帮助别人的时候建立自信,他在这个过程中获得的成长,远远大于我们成人所想到的。而且看似是他改变了别人的环境或者改变了一件什么事情,但是只要参与其中,最后他会感受到自己才是最大的受益人。

这样的教育项目,带有丰富的创新和能力的培养。因为这件事不是别人教他做的,而是他自己想去做的。设计项目需要创新思维,要做完成一件事情,他其实要经历很多过程,实践能力又被培养;此外,他所做的事情不只是利他,还利己,这也让孩子充满社会责任感。

2009年我们创建了一个平台,让孩子去参与。但是后来发现,不光是小学生,中学生,高中生,其实成人也需要。于是我们就想,是不是能做一个项目,让更多人参与进来,周期也不是一天、两天,而是一年。在项目管理的整个过程中,给他们更多的时间成长、实践、证明、反思、认可。同时,我们也给这些项目一些小额资金的支持,要求孩子完成项目评估、调研、成果汇报的反馈。他需要向我们证明,我们的支持是什么,给你带来什么样的变化,给别人带来什么样的影响,你这个项目获得什么。

这就是青少年公益创想的由来。到今年已经可以支持100个青少年公益项目。这些项目百花齐放,有环保的,也有非遗保护的。但是他们的共同点就是可执行比较强。2010年之后,我们还特别注重城市均衡,毕竟教育资源分配的问题,让北上广的孩子眼界和发现力要比欠发达地区要好一些。

通过我们建设的平台,真实有效的帮助孩子在自我的成长中获得知识、能力,衍生智慧。

每一年结束之后,我们会把一些孩子集中在北京,给他们一个提升的活动,类似于现在营地里面所做的营会活动,孩子的能力提升培训。在没有孩子参与的时候,给北京的老师、校长做一些这样的工作坊,让他知道跨文化、跨学科的这种工作坊学习是什么样的。我们要让影响孩子的人也具备一样的理念,那孩子在这个平台上的活动才有可能被认可。

当时老师们参与了很多小组讨论,通过多样的方式进行学习和反思,整个人沉浸在一种全新的学习体验中,他们得到很大的触动。学习不只是看书本,有时候这种体验式的、就某一个话题进行小组讨论的这种方式其实也能学到很多东西。

启行营地

教育创想家

先接触到内容,然后2010年正式接触到营地的概念。当时觉得让孩子去做一些社会的服务和实践的时候,除了有热情,有爱心,其实还要有能力。就是说,想做这件事,孩子得具备做这件事的一些知识能力的学习。当时做的工作坊、营会,其实是让孩子先去具有这种能力,然后他再去做项目的时候就没有那么难。基于这个想法,我们找到一些教学方式,那些通常在香港的一些营地里面会经常用到的。也正因为这种思路的契合,后来我们引入了营地这个概念。

引入营地之后,对原有的A-action项目产生了更广泛的影响。我们通过互联网这个工具,征集到更多参与项目学习的孩子。现在全国的孩子都可以通过网络申请,网络申请的过程,其实就是项目书的设计和学习的过程,因为他要申请,就要填一些东西。虽然只是一个表,但很多孩子填着填着就卡在那了。

比方说你这个项目我们建议你是以团队参与。社区的问题是什么,孩子会答很多,但是让他们做项目执行,就会发现没有团队。而此时孩子才知道,原来做一件事还要组建一个团队。

这是在潜意识里告诉他,你不可能什么事情都自己做,没有团队是不行的。孩子说,那我就要建立团队。再往下走就是评估、取样,或者是调查。孩子就会感觉到,哦,原来做一个项目还要这样。小组成员就分头去做一些项目的设计。当他们把一个项目完整的写出来的时候,其实就已经完成了一个学习的过程。

当这些都完成之后,孩子想要获得我们的支持,会精益求精,不断论证项目的可行性,这又是一次学习的过程。当我们认可项目,给孩子提供资金和专业支持的时候,不会直接告诉他们哪里对或者不对,只是会给他们提供一些建议,比如“你没有考虑到什么”。他会通过这样的信息去进一步行动。包括在资金方面,我们也更鼓励孩子去自己动手做,不用花钱买,比如宣传。因为他们要去做一件事,他就要做宣传,我们会建议他们自己画海报表达自己的思想,不请人设计。甚至鼓励孩子通过社区筹款,赢得承认或者别人的支持。

通过建议,孩子会更加细致的去设计项目,规划资源和资金的支持。到最后结案的时候,甚至他的理财的能力都会很强,因为他申请了资金就要对我们负责,他每一笔钱怎么花,为什么而花,怎么花的,花完了之后的凭证是什么都需要反馈。

好多老师和孩子家长都说,在活动的过程中,孩子们完成了时间管理,团队合作,沟通,解决问题,抗压,甚至连理财的能力学习。很多的孩子在成功完成项目的过程中,会经历一次次的失败,这需要他们能抵抗挫败感和随之而来的压力。

这整个过程其实在国外叫项目学习。很多国际学校就是以项目学习为主,进行跨学科的学习,这曾经给我特别大触动。比方说学数学,体育课里面会运用数学的方式,而在戏剧课里面,会把电影的方式融入进去。他们写作业可以用英文报告的方式,也可以用PPT,甚至可以拍成电影演出来。交作业的方式都是自己去选择。

今天我们所做的,就是让更多的中国孩子能接触到这种优质的教育方式。



启行营地

教育创想家

项目学习就是完成真实的世界一件事。完成这件事情要组建团队,要做项目执行、评估,要具备一定的专业力。比方照顾老人,要了解应该怎么跟他沟通,保护小动物,得去了解动物的知识。无论我的受众对象是人还是物还是环境,我都得先去了解它。这个过程,孩子学习到的知识比我们想象中的还要多,而这些,都需要他要自己去找资料。

营地项目为这些能力的准备创建了一个知识的场域,让孩子在自己完成项目之前,就获得一些基本的常识,比如沟通能力、同理心、合作、创新,还包括批判性思维。

现在启行营地活动主要有四个方向,有自我认知的“品格发展”类活动,有跟自然的相关的“自然探索”活动,此外,还有人文艺术类和科学技术。

现在好多夏令营也是以一个目标让大家聚在一起去做拓展活动,拓展活动通常是选择在野外,然后用一些教辅具,比方说绳索去锻炼,那只是自然探索里的一种方式,拓展也只是众多的营地教育中的一个方法,启行营地的活动也会涉及到,像我们今年的国际营,会跟美国一个非常著名的拓展机构合作。

通常,我们营地项目上百个孩子从四面八方来,他们会通过科学性的指导,迅速的在这个营会活动里面建立团队的合作的意识和能力,甚至领导力。

做为全年运营的营地项目,我们有一个策略。这个策略是基于我们的营地不是单纯的营地,而是一个研发中心,是在国内的一个营地教育课程的研发中心。这个研发中心,它需要和不同的学校能去有一些合作。因为我希望营地教育像家庭教育一样,对孩子的成长进行一个教育的补充,而这种补充是介于学校和家庭之间,原本不足的社会教育那个部分。

人是多元智能的,他不仅仅通过一种方式学习,有的孩子可能是通过听,有的是通过眼睛看图形学习,有的是需要互动。本来人就不一样。我们会考虑到这些,并根据这些内容设计更适合孩子的营地教育课程。

对于现在营地四个方向的课程,孩子会针对性的选择适合自己的项目和时机。比如,新入学学生需要选一些学习干部,这时候他们可能需要领导力的课程。比方说有一些国际学校,或者是国际班的孩子们需要服务学习,这种服务学习在国外是跨学科的学习方式,也就是像A-action项目学习,那我们会针对这些孩子设计,无论是从自然、科技,还是人文入手。比方说四中的孩子可能都是来学习领导力,有的我们会设计户外运动,有的我们则会用特色的茶席,这些方式虽有不同,但都是在培养他们的领导力。

在四个方向里,品格发展其实是占了一个很重要的部分,通常孩子都愿意选择这类课程。因为教育视野开放的学校和家庭都希望培养孩子的大局观,能够包容别人。不过虽然这类课程叫叫品格教育,但是会从品格这条线路入手,进行多学科的学习,遍历所有的内容。而这些路径的起点,都是根据孩子的喜好来定的。比如国际学校,会偏好人文艺术、中国文化;初中生会喜欢科技类的项目,而年龄更小一点的孩子,不可能在一个固定的空间里学习,更喜欢到户外去,在行动中学习,针对这些,我们设计了一个适合他们的“城市模拟”的项目。

今年的夏季的营地项目一共有九个,从小学到高中,从8到18岁,从自然探索到人文科学,我们通过戏剧、游戏、阅读传递知识,共同经历这些孩子的成长。

接受国际教育理念,并有全球视野的家长积极带孩子来参加营地活动,是希望培养孩子学习能力之外更多元的能力。但我们常常发现,有些参加营会项目的孩子学习很好,但是生活自理方面比较缺失,通过这样的活动,孩子的成长会给家长一个很大的惊喜。

我们鼓励青年参与,青年主导,青年行动和青年声音,就是我们的教育所倡导的。年轻人不只是一个被照顾者,你应该能够参与到家庭、社区,乃至社会的一些行动中,通过参与服务,靠自己的力量做出一些改变。



启行营地

教育创想家

前两天看我们同事写的一个PPT说学校教育对孩子起到的作用是99%,就是课程学习的比例。那我们所做的只占1%,但是因为有我们这1%,99加1就是大于100,不是等于100,有的校长说,你们既谦虚也不谦虚。

在全球范围内寻找导师的过程中,我们会选择在理念上和我们比较一致,方法又恰好能够接受的专家、学者和机构来合作。有的人在地域上很难实现,而且我们也支付不了他们高额费用的时候,我们会短期把他请过来,给我们团队做专业力的培训,他支持我们把这个项目给立起来。

就这样一步步的坚持到现在。营地的专家现在已经囊括了教育界、营地界,还有创新界的各种人才。而且因为国内实践很少,我们不得不走出去,把全世界的专家请进来,为孩子和老师、以及家长拓展教育的视野,真正认识教育的价值。

社会发展到这个阶段,教育也到了这个阶段,需要什么样的方法能够去帮助到中国的青少年,这不能全靠拿来别人的来拷贝,而是要把好的技术转换成我们所需要的一些方法,并且给它本土化落地。如果完全借用国外的项目,设计脱离了中国社会的实际,不一定适合中国的孩子。所以工作人员不管是有经验的志愿者,还是从不同国家聘来的专家,我们都先把我们的诉求拿出来,和专家进行很好的沟通。这样才不会让我们的孩子水土不服,也不会变成模具化造人。

在中国教育体制下,我们一直在努力,通过各种方式对学校的教育进行补充。如果说学校教育是主食,营地教育所做的就是辅食,人只吃主食会消化不良,有一点辅食,量不太大,但是会让这个人很均衡,身体也会保持一个好的状态。

前两天看我们同事写的一个PPT,说学校教育对孩子起到的作用是99%,就是课程学习的价值。那我们所做的只占1%,但是因为有我们这1%,99加1就是大于100,不是等于100,有的校长说,你们既谦虚也不谦虚。

现在,中国已经建了非常多的营地,虽然课程上、模式上稍微有些不同,但是起到的作用是一样的,让孩子有一个实践基地,能够离开学校,离开书本,完成一种体验式的学习。国家也在积极推动这样的教育。

因为长期接触国际教育,我们会对多元教育理解更深刻一点,教学理念先行一步,资源也更国际化。我们团队里面除了国内的专家,还有来自香港、台湾和海外的。不同的工作人员带来的不仅是多元的文化,学科也是多元化的,专业团队除了教育专业外,还包含了心理学的,法学的,经济学,甚至政治学的。

我们一直认为,只有不同,才能够激发大家创造出更多的可能性,因为大家都是同一种人,比方说都是中国教育体制培养出来的,那肯定也会有问题。因为我们受的教育是局限的,你虽然是在不同的大学里面,但是你的教育的模式,是同样一种模式,所以,相对单一。我必须从两岸三地,海内外,到处去找来在不同的教育体制下学出来的人,碰撞出来的东西,我觉得才是可能适合当下吧。

其实无论老人、孩子,无论他从哪里来,他都很欣赏美好的东西。其实课程并不是最重要的,重要的是导师尊重孩子,导师能很好的引导孩子去说、去参与。比如培养领导力、创新力,我们不是告诉他创新能力是什么,领导力是什么,而是在活动和课程里面,让孩子以小组活动的方式去体验什么是领导力。而那个领导力是孩子自己总结出来的,是通过他体验感悟出来,不同的孩子对领导力的看法是不一样的,他们能得到自己的答案,这就是营地教育的魅力。

好的理念,好的环境,再加上一群合适的人,就是现在的启行营地。不是我们的课程有多么好,也不是我们的建筑有多么好,最重要的是在这里参与的每一个人,用生命影响着生命。

启行营地


打开一扇窗,看到一个世界;遇到怎样的人,你就会有怎样的生命。环境对人的造就,超过任何教科书上的文字。这环境,从外在到内在,包含了中国人传承千年的哲学:天时、地利、人和。走进歌华营地,我们体会到了这种天人合一的境地,在丰富的艺术品搭建起来的现代化建筑里,一群老师,来自各行业的年轻志愿者,用爱、微笑和热情设计了一个又一个教育项目,传递着关于能力的知识。

润物无声。教育,做为一种生命对生命的影响,在这个国,从科学走到行为,从建筑走到人心,从教科书走进人一生的品格。

也许很多人会认为教育理想国是乌托邦,还有很多年轻的家长也理解不了数理化之外的教育给孩子带来的改变。我们不能给出最终的回复。但是,在这里,可以看见,孩子花样般的笑容、真诚无碍的沟通、发自内心的善意,一切一切,早已给出了答案。(腾讯,沈柯)

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