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一辈子在讲台上传道授业,一辈子感触最深的是，中小学时段12年，每天至少有一堂课的语文，这语文水平和能力，却总让人尴尬、悲哀。
解放后的语文教学，不能说不重视，在中小学从来都占有主科地位。可伴随的另一个怪现象是，配合语文课本的语文教学参考书越编越多，越编越细。教学目的、重点难点、段落分析，写作特点等等，几乎成了拿起来就可以用的课堂教学的教案；同时，各种挖空心思编出来的各种同步练习册、阶段测试册，应有尽有；高考入学的语文试题整整15页，题型五花八门、洋洋万余言,更是集中了语文教学精英和专家，绞尽脑汁的“杰作”。媒体有报道，这样的试题让中学老师跟自己所教的学生一起去参加考试,居然也只能处于班级的中下水平。知名作家做高考试题也会不及格。可谓天下奇闻。然而，学生进入大学之后，他们却依旧不能流利地运用自己的母语，表达自己的思维和情感，凸显出文学修养的浅薄。
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再回顾一下上个世纪前半期，清华、北大的入学试卷，寥寥百十字而已(第30期《文学故事报》)，试卷主要就是一篇作文。而那个时候的学子，且遑论文学专业学子，学数理而成就文学的亦不属罕见，著名数学家郑桐荪研究清史亦颇有造诣。这到底是什么原因呢？
有道是，没有教不好的学生，只有不会教和不合格的老师。中小学生语文能力的不堪，文学修养的缺失，的确是不能怪罪无邪的学生的。原因在教师？一个劲儿把板子打在老师屁股上，似乎也有失公平。能说老师不尽力、不辛苦吗？用“红烛精神”来赞美老师的奉献，并不为过。用“呕心沥血”来形容老师工作，亦非溢美之词。
根本问题是什么？无庸讳言，是教育观念的扭曲，是“应试教育”观念的日益根深蒂固！详尽的各种教学参考书把老师手脚牢牢地捆绑住了：一条路子、一种模式，一种思维、一种要求、一种教学方法、必然是一种教学效果。最后是一个指向，指向高考入学考试试卷，指向拿分，拿高分，如此而已。这种语文教学模式，连带相应的教学语言，中小学12年不变，天天如是，且不说耗尽了教书匠的心血，爱幻想、爱思考、朝气蓬勃的青少年又何能不感到枯燥乏味？又怎能不生出厌学情绪？为了跨进神圣学府之门，能打起精神拼命去应付？
语言文学是一门艺术，需要熏陶。老师整天埋头于死板的教学程式，辛劳于作业批改，极少去关心课本、教学参考之外的东西了，当然也不去接触文学作品。他们的文学修养只有那点久远的老底子，怎么能给予学生以足够的语言文学艺术的熏陶呢？笔者偶然在一所中学图书馆看到老师借书卡，借阅文学作品的语文老师，还不足10%。可悲！
语文教学受到应试教育的牵连和牵累，对青少年精神情操的陶冶，几乎是一片空白。对青少年成长和未来的不利影响，就不用赘言了。或许我们语文教学工作者无力改变“应试教育”这一社会大环境，当然无奈得很。但我们不应该放弃呼吁主政者从国家民族利益高度去改革目前的教育现状，同时应该努力提高自身的修养，为青少年灵魂的塑造尽到一个教育工作者者个人的责任。
[责任编辑:eada]
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