上海
市崇明中学以自主教育推进素质教育让更多的学生在品德修养上学会自律。学校在教育管理中突出“自管”、“自理”和“自治”的“慎独”要求。学生会设置“自律部”，班际有相应的“自律委员”，在学校中将学生自我纠错引入品德教育，不仅让当事人深刻自省，而且使更多的学生懂得自律。在春季开学前夕，这样的报道值得每个教育者深思。（见2月26日《中国教育报》）
毋宁置疑，自律教育是义务教育进程中的有益尝试和大胆创新，其示范性意义值得期望。但在笔者看来，学校的自律教育应该有必要而完备的“边界”。因为，任何无形的东西，比如道德，都要通过有形的具体生活实例加以表现；而且，教育的过程和具体的施行是具体的，自律教育也是一样。
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在笔者看来，自律的边界包含两个层面的涵义。一，学校要有明确而具体的自律教育的标准、操作的程序和环境。也就是说，在自律的边界内，自律教育不是泛泛而谈的和流于形式主义的。二，学校的自律教育是与时俱进的，和社会发展和生活实际合拍的。换言之，在自律的边界内，自律教育能够得到学生感同身受的认可与接受，教师亲身垂范的表率，家长的赞许和支持，等等。更重要的是，经受自律教育后，作为受教育者的学生主体，在联系社会生活实际，以至是进入社会后，能够感受、体察并受益于自律教育的培养过程。
不言自明，自律教育的终极朝向和目的，是面向每一个学生自身的、具体到个人品行和素质的、使受教育者身心健全健康发展的教育。这样的教育大可以到国家、民族大义，小可以到如何遵守公共秩序、如何面对具体事情明辨是非。在笔者看来，对广大的中小学生而言，自律教育细微到个人的明辨是非的能力的培养，应该是重点戏。比如在碰到具体的事情时，能够快捷而准确地判断出什么应该做，什么不应该做，如何做，如此等等。这都需要教育者和教育主管部门认真细致地做好自律的边界的界定工作。
应该说，在青少年的思想、道德教育上，我们以往的教育尽管取得了很多的成绩和成功，但总体而言，还是摆脱不了“假、大、空”的束缚和忽视自身细微培养的窠臼。在笔者看来，规范和界定自律的边界，除了可以克服以往教育中教育的错误和瑕疵外，还可以有效地避开自律教育走向“迂腐”和“愚弄”的误区中，从而真正使自律教育受到广泛的欢迎和支持，为义务教育的全面、正确施行开拓新的明媚的出路。
[责任编辑:eada]
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