身背双重压力教师呼唤职业安全感

http://edu.QQ.com 　 2006年09月08日 13:46 　现代教育报　

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最近，一份来自8672份有效问卷的“对北京远郊义务教育阶段教师工作、生活现状的调查”披露了大量调查数据。由北京教育学院专家带领各区县教师教育机构的干部教师，历时一年半完成的调查反映了当前京郊教师的生存状态——

■　关键词一：教师收入

八成远郊教师月收入不过2000元

在北京市远郊地区，义务教育阶段教师平均月收入大约为1750元，在当地成为收入中等而且相对稳定的群体。

但是，远郊教师工作条件艰苦，付出多，收入少，多数教师感到不公平,要求提高待遇的呼声较高。从远郊中小学教师的平均收入（扣除住房公积金、失业保险、个人所得税等项）的调查发现,有88.43％的小学教师月收入不过2000元，有79.23％的中学教师月收入不足2000元。

中小学教师之间的收入差异不显著，而不同区县教师收入之间存在显著差异，例如：延庆县月收入高于2000元的教师比例为23.88％，而在通州区这一比例达到则32.26%。农村教师收入和市区教师还存在明显差距。

北京远郊区（县）中小学教师的平均收入

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■　关键词二：工作负担

小学“副科”教师工作量最大

在调查中，大多数教师的基本教学工作量适宜，小学“副科”教师教学工作量过大，周课时一般在19-22节。而且课程改革中，“副科”教师身兼数职，同时大量的探究性、实践性活动缺乏必须的教育资源，教师自己准备教学资源需要付出成倍的劳动，使他们疲于奔命，没有时间思考和研究教学。

中学教师课程表规定的工作量适宜，但是实际执行中，学校增加补习等课时，使大多数教师的实际课时量为15-18节。

北京远郊区（县）中小学教师的平均工作量

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“无关任务”每周占去1.25个工作日

尽管教师的工作量比较大，除去小学“副科”教师以外，绝大多数教师对规定的授课工作量（包括中学增加的部分课时）比较认可。教师认为，增加工作负担的主要是他们所不自愿参加的活动，特别是一些徒有形式、没有实质收获的活动，例如：按照规定的要求写教案、日记，频繁的计划和总结，学校频繁召开的务虚性会议，没有兴趣又不得不占用双休日的学历提高，没有针对性的大规模讲座等。这些活动平均每周要占去教师10个小时，相当于1.25个工作日。

培训机构和教育管理部门对远郊中小学教师提高的途径和方法的研究还不够。有些没有取得实际效果，反而成为教师的沉重负担，一些不实事求是的做法引起教师反感。

■　关键词三：教师支出

沦为“房奴” 牺牲娱乐消费

近年，远郊教师居住条件得到明显的改善，平均45.36%的教师近五年内在城区购买商品房。其中延庆、密云、怀柔等区县变化更为明显，延庆县中小学教师购买商品房的占教师总数的72.89%。相当一部分教师的收入中50%用于还贷。

从教师访谈中发现，大多数教师的收入主要用于还贷、衣食和基本生活、子女上学及生活费用和赡养老人，40岁以上的教师用于消遣和娱乐的费用不足3%。农村教师的生活压力比城市教师要大得多，大到使他们难以体验到教师职业内在的尊严与快乐。

■　关键词四：主要困难

学生厌学成教师工作最大困难

调查说明，远郊教师在工作中遇到主要困难是：较高的教学要求（与城市在同一个标准上）的与农村学校学生厌学比例较高之间的尖锐矛盾。这一点在初中表现得更为突出。

学生的厌学情绪是多种因素造成的，主要来自社会影响和家长观念、课程难易、要求适宜程度和评价方式等，大多数因素是教师控制不了的。许多教师面临着长期默默无闻的努力收效甚微的困境，感受到的是挫折，甚至倦怠。

不当的教师提高活动和教学与学习资源匮乏，也成为郊区教师工作中遇到的主要问题。

■　关键词五：工作压力

35岁至40岁教师工作压力最大

教师的心理压力和疲惫感大于教师的实际工作压力。其中，35岁至40岁、中师毕业、后续学历、在实践中形成骨干的教师承受的工作压力和心理压力最大。

小学教师最怕下岗

小学半数，中学接近半数教师的压力来自于职业安全感。随着农村学校生源减少，教师过剩，加上人事制度改革的不断深化，优胜劣汰的用人机制的推行，使得“唯恐下岗”成为教师尤其是小学教师压力的主要来源，明显高于社会期望及课程改革带来的压力。

另外，相当一部分教师贷款买房，经济压力过大，这也造成教师对职业安全感的强烈需求。

中学教师最担心升学压力

对于中学教师来说，31.4%的中学教师认为升学压力过大，明显高于小学教师5%的选择率。只要有升学考试存在，一些学校领导、家长就不可避免地以成绩高低来评价教师的优劣，面对具有不同程度厌学情绪的学生，课程改革所倡导的先进理念与现实的评价制度之间的巨大鸿沟给教师们带来的只能是无尽的压力，甚至是难以承受的心理负担。

中小学教师的主要压力源

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城郊教师压力最小

在教师压力调查中，城区教师感觉压力最大，其次为偏远地区教师，而城郊教师的压力最小。

城区的中小学教育被寄予更高的期望，学校及教师之间竞争更激烈，教师的压力感偏大；对于偏远地区，随着学习、交流机会的增多，教师们逐渐形成了理想教育、理想教师的图景，深深地感觉到自身的不足，但面对偏僻落后的现实条件，无能为力之感更强。让他们与其他条件优越的同行竞赛中处于劣势。无论哪种情况，他们的压抑与无奈都是难以克服的。

与此相反，城郊的教师既享有接近城区的条件，又少有城区教师所面对的激烈竞争，因而，工作压力最小，生活最愉快。

■　关键词六：工作环境

八成教师认可工作氛围

远郊教育管理水平和校长的办学方针得到大多数教师的认可。80%以上的教师对工作氛围满意或比较满意。半数以上教师认为学校和谐发展，为每位教师提供“领跑”的机会。近年来，由于北京市加大对远郊学校教学设施的投入，设备和教学条件已经在较低的水平上满足教师的工作需要。

但是也不排除在一些较为偏远的学校，配备的设备还没有完全到位，即使设备到位，由于“一费制”和即将实现的“两免一补”使学校没有足够的资金保证设备的维修和使用。因此在学校布局没有进一步调整的情况下，保证偏远地区学校设备运行和维修的费用必不可少。

北京远郊区（县）中小学教师对工作环境的评价

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