教师体罚学生——为何屡禁不止？
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2006年08月22日
13:07
来源：
博客网
昨天（18日）是8岁的小宁（化名）在家养病的第6天。小宁在通州区马驹桥镇的艺才学校上二年级，在一节语文课上，小宁念课文时读错一个字，语文老师用课本扇了小宁一耳光，导致小宁脸部三叉神经受损，左脸肿痛，嘴歪，视力模糊。
昨天下午，小宁和母亲去医院复查回家。小宁的左脸仍有些肿，左眼视力模糊，无法闭合，不能控制左脸和左嘴角的肌肉运动。小宁说，8月11日下午的第三节课是语文课，语文老师让他读课文，他把“金色的波浪”的“浪”字念成了“粮”字。于是，教语文的女老师用课本重重地甩了他一记耳光，当时，他觉得左脸很痛。小宁的母亲说，当晚小宁回家后，她就觉得孩子的脸不正常，但没太在意。周六，小宁向她嚷着脸疼，她才注意到小宁的嘴巴歪了。在父母的逼问下，小宁说出被老师扇耳光的事。小宁说，“我不敢告诉爸爸妈妈，怕他们知道我在学校犯错误，会打我。”（8月19日《京华时报》）
关于老师体罚学生的事情，随便百度一下，就是17万条！教师体罚学生的形式有近20种，归纳起来主要有三类：一是直接伤害学生身体，如打耳光、扯耳朵、教鞭抽等；二是侮辱学生人格，如讽刺、嘲笑、谩骂、威胁等；三是变相体罚，如罚作业、罚劳动、放学不准回家等。施罚者过去多是青年教师，后来，几乎所有年龄段的教师都出现过体罚学生现象。对于中小学校而言，体罚学生几乎成了一种屡禁不止的行为！为什么这种既损害了学生的身心健康，又败坏了教师形象和学校声誉的“双输”行为会如此顽固地存在于中小学校呢？
第一、是教师的修养与素养问题。我得出这个结论的依据是基于这样一种认识，为什么同样在一所学校一个年级一个学科，其他多数老师却不体罚学生呢，而少数教师中发生了体罚学生的事呢？如果从这个角度上看，当然应该加强教师的修养与素养，提高教师的人格品位。提高教师的教学艺术。
第二、这些体罚学生的教师，其体罚缘由或者说体罚学生的导火线是什么呢？就如上例，是小宁将“金色的波浪”中的“浪”读成“粮”在先，教师用课本重重地甩小宁一耳光在后。这之间的因果联系是明显的。当然，事后我们做任何设想都是事后诸葛亮，比如说，有专家会建议这个教师说，你是不是可以提醒小宁，“你再读一遍好吗？老师没有听清１“你带字典了吗？如果带了，你查查看，这个字究竟应该怎么读？”瞧，多好呀！然而，事实上，不可能每个教师都是专家，而且，就是专家，其未必就能够将每个不可预见的学生在课堂上的行为作出预测进而作出积极的对策。这么说，我觉得，应该归因于教师遭遇的压力——这有来自家长的学校的甚至是同行的，千万不同小看同行的压力，教师特别爱面子，有一个退休的教师都认为，其和年轻人教同一学科，如果教不过年轻教师，会不好意思，何况这也是一个富有教学经验的教师！那就不是说中青年教师了，为了平均分，你要学生傍晚六点半到校，我便要求六点二十分，好了，我干脆要求学生六点就到校。应试教育的压力不仅是对学生对家长对学校的，更是对教师的，分分分，师生的命根在前，便有了考考考，教师的法宝！而如果学生平时课堂上不认真听，课后作业没有完成，考试成绩能好吗？同样，考试成绩下降，教师能不急吗？因此，当压力在某种外因的引发下，可能就发生体罚或者变相体罚的行为。如此说来，教师要学会自我减压。
第三、在中小学教学实际中，虽然体罚或者变相体罚是不被看好的行为，然而，在实际中，如果要使课堂保持好的秩序，那些善于运用“罚”手段的教师，往往具有更大更多的主动。学生对教师通常分成两一种，一种是怕，一种是不怕，显而易见，如果学生说“那个教师我们都很怕他或她”，那么，这个教师的课堂秩序肯定是好了。
第四、对于学生要求“严”，也是教师们常常会听到的建议，家长说，“对我们孩子要求严些”，领导说，对于学生要求要严，不过，这后来通常加上一个格字——“严而有格”。
因此，体罚学生肯定是不合理的，然而，它却是一种现实。用个不怎么恰当的比喻，腐败肯定是不合理的，但是，它又是一种现实。
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