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教育资源分配不均
首先是城乡之间的教育资源分配不均：农村的教育经费长期由乡镇政府承担，而乡镇财政又无力承担。就变成了要农民自己负担，造成本来已很低的农村教师工资被长期拖欠，农村校舍危房师生伤亡事故不断，许多地方的农村教育都是负债运行。大批农村孩子失学。许多地方的小学义务教育名不副实。杯水车薪的“希望小学”，竟成了农村教育的希望。2005年我国首次国家教育督导报告显示，竟然有113个县小学生公费预算为零，就已经很好地说明了这一境况。应该说，继续采取这种重心偏低的农村义务教育体制，不但会加重事实上的不均衡状态，而且从根本上而言，对西部地区、贫困地区的农民儿童是不公平的。据民进广东省委的调查显示：广东省为数不少的欠发达地区，中小学靠“负债运作”改善办学环境，全省教育债务竟达73亿元。全省有20万中小学生在危房中读书。而广州
市的几所重点中学，都分别斥资2亿元以上建设豪华校区，并添置了空调、直饮水设备。几亿元建一所高中，一两亿元建一所小学，上亿元打造一个幼儿园。农村地区学校却是教室光线不足不敢开灯，夏天气温高不敢开风扇。我们相对富裕的广东情况尚且如此，全国可见一斑。
其次是重点与非重点的教育资源分配不均：已经稀缺的教育经费往往又着重用来做表面文章。即使在基础教育中，许多教育行政部门又热心搞什么“重点”学校，把有限的教育资源集中到重点学校，以保证这些学校的高升学率。人们看到，只有进了重点中学，才有希望考入重点大学，上得重点大学，就有希望来日取得好职位。人们拼命向重点学校挤，重点学校就趁机高价招收“择校生”。优质教育常常成了少数人的特权，这种不当的教育政策，人为地扩大了教育的不公平。导致择校热“高烧”不退。这种用特殊政策、用资金打造出来的名牌学校、示范学校、重点学校人为地制造差距，加剧了基础教育阶段不合理的竞争，造成学校的两级分化。
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第三是各教育层次的资源不合理分配：中国的高等教育、中学、小学三个阶段每个学生政府投入的比例是10：2：1，大部分公共教育资源投入到高等教育上，是初等教育的10倍、中等教育的5倍。韩国是1：2：2．5，初等教育政府投入的比例最高，2／3以上集中于中小学教育。美国的这个比例是1．2：1．25：1，中等教育政府投入的比例最高。中小学教育的目的就是要为进一步学习打下基础，没有这个基础其他教育就没有办法进行，如专业培训、职业培训等。不扎扎实实地发展我国的基础教育，却要搞创世界一流大学的“211工程”。二十年下来，效果如何呢？人们发现万民仰慕的北大、清华，还排在世界二百名外！
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